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课堂教学活动展示分析--关于促进学生课堂交流

(Classroom Goals: Promoting Student-to-Student interactions in the Chinese classroom) 尽管教学理论时常强调课堂中学生为中心的概念，但在教学实践中，老师仍扮演着演讲者。本短文就笔者个人的教学经验，简单举例课堂活动并进行探讨，鼓励学生更大程度地成为课堂的引领者。 学生背景 Student Profile 学校： Poly Prep Country Day School, NY. 年级：高中生，12年级 班级大小：8位学生 等级：Level IV 课时：4次/周，三次 45分钟/次，一次 1小时15分钟   活动内容 Activity 话题：辩论- 住在校内好 vs. 住在校外好。 分组形式：3+3+1，三人一组，一名裁判。 教学目标：掌握选择在校内、校外住宿的特点表达，掌握个人意见的用语表达。 活动介绍：每个组选择正反方，选择支持的命题，由裁判在黑板上进行板书分组，每个人每个组都要发言，裁判在黑板上进行记录，最后由裁判总结正反方观点，并评出胜负。 活动反思 Reflection
  • 激发学生的学习动机 (Increase students’ motivation)
学生在开始活动之前就跃跃欲试，因为这项活动分胜负，学生心中的斗志被激发。在开始活动之前，先给学生提供单词表和相关句式，学生带目的性并在有限时间内进行准备，也给他们极大动力。
  • 针对不同学生分配不同的任务 (Differentiated instruction: assign roles to students)
辩论期间，个别学生踊跃发言，个别同学插不上话，在处理这种情况时，对于前者，给他们一些分配一些别的角色，比如给队友做翻译，这样就直接给了其他队友机会，另外，平衡的发言也是决定输赢的重要因素，整个过程还是非常激烈的。尤其是美国学生的思维比较善于进行前提-结论的推理，有同学说就住宿安全性，要对不同城市进行分类讨论，比如纽约和底特律，情况就不一样，这样的思考，对于泛文化的思考也很有帮助。
  • 辩论结果评估(Assessment)
对于结果的评定，裁判要考虑板书上列出的项目，并根据这些项目，进行因果关系的串联，最后评定获胜方（即哪方的理由和例子更加有说服力）。 单一的分角色朗读课文，已不被广泛使用，因为朗读者缺乏代入感。而此辩论活动给学生带来了直观的体验，对于词汇、句式也进行了很好的训练。下一期，笔者将探讨其他分角色的课堂体验活动。欢迎读者留言。      小编推荐 A Note from the Editor  配套教材 A Bridge to Better Chinese：小编推荐老师们使用我们Better Chinese大华风采出版的高中、大学教材                   - Modern Chinese，作为活动的配套教材。老师们可以将此活动用于1A第5单元第一课“校园生活”的教学当中。此活动       可作为第一课教学结束后的班级活动，或穿插在Practice练习部分，也可以作为第一课形成性评估(formative assessment)中的一部分来给学生的表现进行评量打分。
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